ACTIVIDAD 4. ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

La Real Academia Española (2021) define la ortografía como “el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” por lo tanto se entiende que cada lengua tendrá su propia ortografía. El proceso de aprendizaje de la ortografía es progresivo, cada niño/a lo va aprendiendo a lo largo de su etapa educativa. Dentro de la ortografía española debe aprender: 

- Grafías 

- La ortografía de las palabras

- Ortografía de las frases

En los centros educativos se les irá enseñando a los alumnos/as todas las normas que rigen nuestra ortografía adaptándose a su momento evolutivo, normalmente esta se imparten a través de la memorización de las normas y las excepciones de las mismas, lo que provoca que en muchas ocasiones no se lleguen a interiorizar realmente. Es a lo largo de la vida cuando se van adquiriendo de forma significativa toda la ortografía que engloba a la lengua española. 

Existen por lo tanto diferentes recursos tanto materiales como didácticos que ayudarán a los alumnos/as a interiorizar realmente la ortografía, por ejemplo: 

- A través de la lectura, ya que leyendo irán asimilando las reglas ortográficas sin darse a penas cuenta. 

- Dictados.

- Memorización de las normas.

- Subrayando textos. 

- Copiando textos.

- Con actividades lúdicas.

- Consultando el diccionario… 

A parte de aprender cómo se escriben correctamente las palabras es importante dotarlas de sus significados, en este punto entraría la semiótica, la semántica y el vocabulario. Guzmán (2019) defiende que la semiótica es la ciencia que se encarga de estudiar los signos y las formas que tenemos de construir el sentido de la comunicación. No hay que confundirlo con la semántica que únicamente estudia el significado e interpretación de los signos lingüísticos (Labajo, M.T. 2021). Y por otra parte nos encontramos con el vocabulario que son, según la RAE, “el conjunto de palabras o vocablos que constituyen una lengua”. 

Al igual que con la asimilación de la ortografía, asimilar la semántica implica también un proceso, desarrollado a lo largo de toda la etapa educativa. Al igual que con la ortografía existen diferentes tipos de materiales y recursos didácticos para su asimilación, como pueden ser actividades: 

- Convencionales 

- Lúdicas 

- Contextualizadas 

- Realias

- Constelaciones 

- Dramatizaciones 

A continuación voy a desarrollar dos actividades, una para trabajar la ortografía y otra para trabajar la semántica, con el fin de que entendáis un poco mejor lo que he expuesto en esta introducción. 

ACTIVIDADES 

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA. LA BOLSA MÁGICA 

Esta actividad se llevará a cabo en la clase de primero de primaria, es decir, para niños de entre 7 y 8 años. La bolsa mágica es un tipo de dictado en el que en lugar de que alguien lea un texto, se deben enseñar imágenes de cosas relacionadas con el vocabulario que se hayan dado en ese curso, y cada alumno debe escribir la palabra que se corresponda a esa imagen. 

Preparación

Objetivos específicos: 

1. Mejorar la ortografía, aprendiendo a escribir correctamente las palabras que salgan en las imágenes. 

2. Desarrollar la memoria y la asimilación de imagen y palabra. 

3. Aprender nuevo vocabulario y asimilar el que ya conocen. 

Material: 

- Las cartulinas con las imágenes que hagan referencia al vocabulario dado en clase. 

- La bolsa donde meteremos las cartulinas que iremos sacando a lo largo del dictado. 

¿Cómo realizaremos la actividad? 

La bolsa con las imágenes la preparará el profesor/a, con el vocabulario del trimestre, en este caso en este dictado las imágenes estarán relacionadas con el sistema solar, que es el tema que están tratando actualmente en la asignatura de ciencias sociales. Serán los propios alumnos/as los que saquen las imágenes y luego uno a uno irán escribiendo en la pizarra los nombres que correspondan a las imágenes, el profesor/a les ayudará cuando lo necesiten y corregirá los posibles errores. 

Puesta en práctica

Antes de empezar la actividad repasaremos el tema del sistema solar para ver cuántas palabras recuerdan y que lo tengan fresco a la hora de realizar el dictado. Cuando veamos que más o menos todos conocen el tema procederemos a explicar la actividad (la explicación la voy a desarrollar como lo haría con este tipo de alumnado): 

“ Después de haber repasado el tema del sistema solar vamos a realizar un nuevo juego que se llama la bolsa mágica. En esta bolsa he metido un montón de imágenes relacionadas con el sistema solar. ¿Y qué vamos a hacer? Pues voy a ir eligiendo a alumnos/as para que salgan aquí a enseñar al grupo una imagen, es importante que nadie diga en alto como se llama la imagen. Por ejemplo: 

Esta imagen vemos que es el planeta tierra. Pues un compañero/a os la enseñaré y vosotros/as tendréis que escribir en vuestro cuaderno que es lo que hay en la imagen, en este caso escribiríamos “la tierra”. Y ya estaría, así de fácil. 

Cuando hayamos terminado de sacar todas las imágenes iréis saliendo a la pizarra a escribir las palabras que hayáis escrito y entre todos las iremos corrigiendo. Lo más importante de este juego es que no digáis en alto el nombre de la imagen porque sino estaríamos haciendo trampa. Si alguna imagen no sabéis lo que es, no pasa nada dejáis un hueco en blanco y al final, cuando estemos corrigiendo, os explicaré la imagen.”

En el momento del desarrollo de la actividad el profesor/a no dirá nada, su papel será el de observador/a, asegurándose de que nadie diga en voz alta el nombre de la imagen. En el momento de la corrección se encargará de asegurarse de que las palabras estén bien escritas y explicará las palabras que no conozcan. 

Evaluación

En este caso es una actividad en la que puede haber una o varias respuestas correctas en algunas de las imágenes por lo que primero escucharemos todas las opciones, daremos por válidas las que se correspondan con la imagen. 

Es importante estar pendiente de que las palabras que se escriban en la pizarra estén bien corregidas es decir que no tengan faltas de ortografía.

Finalizada la actividad analizaremos si se han cumplido los objetivos planteados al inicio y veremos también si la actividad era adecuada para nuestro alumnado. Les preguntaremos qué les ha parecido a ellos y que si la ven útil o no con el fin de obtener un análisis real de dicha propuesta. Recopilaremos toda esa información en la siguiente tabla: 

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LA SEMÁNTICA. REALIAS. 

Está actividad se llevará a cabo en 4º de primaria, es decir, para niños de entre 9 y 10 años. La actividad consiste en llevar a la clase un material auténtico para que los alumnos/as extraigan de ellos diferentes vocabularios, que luego compartirán, debatirán y buscarán información sobre el mismo. 

Preparación

Objetivos específicos: 

1. Conocer experiencias, objetos o materiales desconocidos y generar nuevos conocimientos.

2. Aprender y desarrollar nuevo vocabulario y su contextualización. 

3. Desarrollar la atención al detalle y la capacidad de escucha. 

Materiales: 

- Imagen representativa del cambio climático. 

¿Cómo realizaremos la actividad?

Se les enseñará a los alumnos/as una imagen que represente el cambio climático, con el fin de relacionarlo con el tema del clima que están dando en ciencias sociales y que tantas dudas y opiniones ha suscitado entre ellos/as. Después les pediremos que se fijen en la imagen y que vayan diciendo en alto el vocabulario que puedan extraer de esa imagen y lo irán copiando en su cuaderno. Con ese vocabulario les pediremos que hagan una redacción sobre el cambio climático que presentarán al día siguiente delante de sus compañeros/as.

Puesta en práctica

Antes de comenzar la actividad repasaremos los contenidos dados en la asignatura de ciencias sociales, sobre el cambio climático con el fin de conocer qué conocimientos tienen sobre el tema. Luego procederemos a explicarles la actividad: 

“Ahora chicos/as os voy a enseñar una imagen, tenéis que ir levantando la mano y me iréis diciendo el vocabulario que se os ocurre al mirar la imagen. Cuando hayamos escrito todo el vocabulario tendréis que escribir una redacción donde incluyáis ese vocabulario. Después esa redacción la podréis leer en alto para que la escuchen vuestros compañeros/as.”

Durante la actividad el profesor/a se dedicará a observar, escuchar y a copiar el vocabulario que vayan diciendo los alumnos/as en la pizarra. Después corregirá la redacción y exposición oral que hagan. 

Evaluación

Al ser una actividad abierta el profesor escuchará y apuntará las posibles respuestas. No obstante si que se evaluará, mediante una rúbrica, la exposición oral y la redacción. A parte de evaluar la redacción deberemos de evaluar si se han alcanzado o no los objetivos propuestos para esta actividad y preguntar a los alumnos/as sobre qué les ha parecido la actividad para obtener un feedback real de la misma. 

(La evaluación va del 1 al 4, 1-necesita mejorar, 2- bien, 3-adecuadamente y 4-muy bien) 

CONCLUSIÓN 

Como ha quedado claro en esta actividad la asimilación de las normas ortográficas y de la semántica es un proceso largo, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. En los centros educativos debemos de buscar las herramientas necesarias para enseñarsela a los alumnos/as. queda demostrado que existen todo tipo de actividades, propuestas y recursos que nos van a permitir que nuestros futuros alumnos/as adquieran conocimientos reales sobre ortografía y semántica; que no solo se centren en memorizar sino que lo aprendan y lo recuerden para toda la vida. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Gabarró, D. y Puigarnau, C. (2020). Nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía. Centro universitario La Salle. 

Labajo, M.T. (2021). DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Centro universitario La Salle. 

Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española. Madrid

ACTIVIDAD 3. MEJORANDO MI ESCRITURA.

INTRODUCCIÓN 

Bienvenidos y bienvenidas a una nueva entrada de mi blog, en esta ocasión os vengo a proponer una actividad práctica para trabajar y mejorar la escritura en niños y niñas de primaria. 

La RAE (2021) define la escritura como el acto de “representar palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en el papel u otra superficie”. Por lo tanto entiendo que la escritura nos permite representar de forma escrita nuestras ideas y pensamientos, obteniendo así un medio donde comunicarnos con los demás. 

A la hora de escribir nos guiamos de diferentes procesos, por un lado tenemos la codificación de palabras y por otro lado la composición escrita. La adquisición de la lectura se realiza de forma gradual y progresiva ya que requiere del desarrollo de las capacidades motoras, cognitivas, perceptivas y sensoriales del niño/a. (Labajo, 2021)

A través de la escritura estamos trabajando la grafomotricidad entendida como “el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento).”(Federación de enseñanza e CC.OO. de Andalucía). Su desarrollo es progresivo, por lo que se debe trabajar desde edades tempranas, y lento ya que el niño/a tiene que aprender las formas que tienen las letras y llevar una trayectoria de estas. 

Existen diferentes metodologías que nos van a ayudar a enseñar a nuestros alumnos/as a escribir, estos pueden ser: 

- Métodos sintéticos

- Métodos analíticos 

- Métodos pictográficos 

- Métodos logográficos 

- Métodos alfabéticos 

- Métodos ortográficos 

- Método constructivista

Como veis contamos con muchos tipos de metodologías que nos ayudarán a enseñarles a escribir, nosotros/as como docentes debemos elegir el método que se adapte mejor a nuestra forma de entender la escritura. 

A continuación voy a mostraros ejemplos de actividades que podemos utilizar para que nuestros alumnos y alumnas mejoren su caligrafía. 

ACTIVIDADES PRÁCTICAS 

Argumentación

En la clases de 2º, 3º y 4º de primaria hay 3 alumnos, que tienen mala letra, presentan errores en el trazado y un leve retraso evolutivo en cuanto al desarrollo de la letra respecto a sus compañeros. Es importante abordar el tema cuanto antes para corregir los hábitos ya establecidos y ayudarle a progresar y mejorar su caligrafía.

Lo primero de todo debemos hacer es que entiendan que tener una buena letra les va a ayudar a que las personas que les lean les entiendan a la perfección. Una mala letra produce rechazo ya que deben hacer un esfuerzo extra a la hora de entenderlo. Debemos explicarles que es importante que aprenda a escribir de forma clara porque la escritura le va a acompañar durante toda su vida, no solo en la etapa educativa. Para que entiendan por que es importante que tengan una buena caligrafía les mostraré alguno de sus trabajos que leeré a su lado y luego leeré trabajos de sus compañeros para que vean la diferencia entre leer un trabajo con “buena” letra y un trabajo donde la letra no es clara y muchas de las letras no se entienden. 

Les preguntaría después si quieren mejorar su letra, asegurándoles que con actividades diarias, mejoraran su letra. 

Lo más importante para conseguir que mejoren su caligrafía y que alcancen el nivel evolutivo correspondiente a su edad es motivarlos durante el proceso. Ofreciéndoles técnicas y apoyos, trabajando con ellos a través de actividades amenas y rápidas, evitando que lo vean como un castigo sino que lo vean como una oportunidad. En función de la edad les ofreceré diferentes “premios” para que se sientan motivados. 

Preparación antes de comenzar las actividades.

Este proceso lo realizaremos con los cuatro alumnos, antes de comenzar nos aseguraremos de que presente una postura y hábitos sanos para poder escribir mejor. Con la espalda pegada en el respaldo y los pies apoyados en el suelo. 

Después repasaremos la forma de coger el lápiz, le explicaré que tiene que cogerlo poniendo los dedos haciendo una pinza. 

La postura es fundamental y le ayudará a mejorar su escritura notablemente. En cuanto a las actividades, serán actividades basadas en el modelado. Todas las actividades tendrán una duración de entre 5 y 15 minutos, si por alguna razón alguna no le da tiempo a acabarla se terminará al día siguiente, nunca será enviado como deberes. 

Para poder asegurarnos que coge bien el lápiz podemos utilizar una goma ergonómica que les haga coger bien el lápiz si o si. Esta goma desaparecerá cuando veamos que ya es capaz de coger bien el lápiz o el bolígrafo. 

ALUMNO DE 2º DE PRIMARIA 

Argumentación 

Los alumnos de 2º de primaria tienen entre 7 y 8 años, en este caso el alumno que presenta la mala caligrafía tiene 8 años. Para motivarlo y conseguir que mejore realmente su letra utilizaré una tabla de recompensas de pegatinas donde, si he visto que durante la semana se ha esforzado y evaluado le pondré una pegatina a la semana. Si al final del mes ha conseguido tener cada semana una pegatina le daré la medalla de la caligrafía. 

Elección de materiales 

- Bandeja de arena Montessori y  un palo de madera, a través de esta actividad conseguiremos que trabajen el trazo. 

- Cuaderno de cuadriculas A5 de 5mm cada cuadrícula, es importante que la cuadricula sea de este tamaño porque le será más fácil escribir mejor si los cuadritos no son muy pequeños. 

- Lápiz de tamaño normal, en este curso no pueden utilizar lápices de gran grosor, deben realizar las actividades con lápices normales para que aprendan a cogerlo correctamente. 

- La letra en la que estarán impresas las fichas será letra escolar 12 porque es fácil de imitar y es con la que suelen aprender a escribir y leer todos los niños y niñas. 

- Goma de borrar. 

 

Proceso de trabajo 

La actividad que propongo consiste en que el alumno copie las frases que están escritas arriba. Cada día copiará 3 frases.  

1. Escribe la siguientes frases, tomate el tiempo que necesites para poder hacerlo bien. 

2. Para trabajar la motricidad fina y el trazo utilizaremos una bandeja de arena Montessori y un palo de madera y se les enseñaran fichas con palabras que deben escribir en la arena con el palo. 

ALUMNO DE 4º DE PRIMARIA 

Argumentación 

En 4º de primaria son niños y niñas 9 y 10 años. Para motivarle a que haga las actividades de caligrafía crearé un “pasaporte” de caligrafía. Por cada actividad, si la hace correctamente, le sellaré un recuadro del pasaporte. Cuando consiga llenar el pasaporte habrá recorrido todo el mundo de la caligrafía y podrá traer un juego para jugar con toda la clase 

Elección de materiales 

- Lápiz, al igual que con el alumno de 2º de primaria, debe ser un lápiz de grosor normal; también a medida que vaya avanzando se le puede ir introduciendo un bolígrafo para que se vaya familiarizando con él. 

- Ficha tamaño A4 con cuadrícula de 3 mm, donde aparezcan los ejercicios expuestos. Trabajaremos con cuadernos del mismo tamaño y grosor que los que usa en clase, con una cuadrícula de 3 mm para que sea capaz de escribir con letra más pequeña. 

- La letra de la ficha estará impresa con letra calibri 12 para que se vaya familiarizando con otros tipos de letra que no sean la escolar. 

- Goma de borrar. 

Proceso de trabajo 

1. Copia el siguiente trabalenguas fijándote en las mayúsculas, minúsculas, los puntos y comas necesarios. 

2. Continua las siguientes series. Tomate el tiempo que necesites para hacerlo. 

ALUMNO DE 6º DE PRIMARIA 

Argumentación 

Los alumnos de 6º de primaria, tienen entre 11 y 12 años, por lo que son mucho más autónomos que los alumnos de cursos inferiores, esto no quiere decir que no necesiten motivación ni apoyo. Por lo tanto con el fin de motivarle y conseguir que se esfuerce realmente en mejorar su letra, cada semana que realice todos los ejercicios se le apuntará un positivo. A final de mes, si ha conseguido un positivo todos los meses pasará a ser el encargado de la clase durante un mes, con todas las responsabilidades que eso conlleva.

Elección de materiales 

- Cuaderno A4 de cuadritos de 2,5mm, al igual que con el alumno de 4º, usaremos los mismos cuadernos que usa en clase, para que la mejoría en su letra sea real ya que si utilizamos cuadrículas de mayor tamaño no estará adaptándose a su nivel. 

- La ficha del texto estará impresa con letra Times New Roman 12  para que se vaya familiarizando con otros tipos de letra.

- Bolígrafo. A esta edad debe acostumbrarse a utilizar el bolígrafo por defecto por lo que es fundamental trabajar con bolígrafo y no con lápiz. 

- Rotuladores de colores. Para poder colorear las figuras.

Proceso de trabajo

Primero, al igual que con sus compañeros, me aseguraría de que la postura y la sujeción del bolígrafo sea la correcta. Una vez comprobado esto comenzaría con las actividades. 

1. Copia en tu cuaderno el siguiente texto, asegúrate de dejar espacio entre frases, dejar margen a los lados y escribir con tu mejor letra. Escribe despacio y fijándote, no hay prisa. 

2. Copia las siguientes figuras, ayúdate de una regla. Cuando las tengas hechas puedes colorearlas. 

EVALUACIÓN 

La evaluación la realizaré a través de rúbricas, usaré las mismas para los tres. Por un lado evaluaré sus resultados, actitudes y evolución durante las actividades y después de ellas y por otro lado al final de curso les realizaré una autoevaluación para que ellos mismos evalúen su desarrollo. 

CONCLUSIÓN 

En definitiva queda comprobado que tener una buena letra nos va a ayudar a comunicarnos mejor, haciendo más fácil la lectura de nuestros trabajos. En la escritura, como he podido comprobar, no vale solo con coger un bolígrafo y escribir, implica todo un proceso que pasa desde una buena higiene postural hasta la forma en la que cogemos el lapicero. 

Transmitir a nuestros alumnos y alumnas la importancia de tener una buena caligrafía es fundamental, pero esto hay que hacerlo haciéndoles ver que es algo que una vez que lo asimilen lo van a tener para toda la vida. Corregir a nuestro alumnado ofreciéndoles apoyo para que mejoren es la mejor estrategia para conseguir que se esfuercen y que mejoren realmente. 

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

Binged. (2021). Symmetry worksheets for kids. Recuperado de: https://www.pinterest.es/pin/363736107404188261/

Federación de enseñanza e CC.OO. de Andalucía. (2011). La grafomotricidad en la educación infantil. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 16, 1-7. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8640.pdf

Labajo, M.T. (2021). DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Centro universitario La Salle. 

Rodríguez, H. (2018). Animales en peligro de extinción. National Geographic. 

Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española. Madrid

Pérez, M.C. (2017). Ficha grafos 2 cuadros. Aulapt.org