ACTUALIZADO. ACTIVIDAD 3. MEJORANDO MI ESCRITURA.

Bienvenidos y bienvenidas a una nueva entrada de mi blog, en esta ocasión os vengo a proponer una actividad práctica para trabajar y mejorar la escritura en niños y niñas de primaria. 

La RAE (2021) define la escritura como el acto de “representar palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en el papel u otra superficie”. Por lo tanto entiendo que la escritura nos permite representar de forma escrita nuestras ideas y pensamientos, obteniendo así un medio donde comunicarnos con los demás. 

A la hora de escribir nos guiamos de diferentes procesos, por un lado tenemos la codificación de palabras y por otro lado la composición escrita. La adquisición de la lectura se realiza de forma gradual y progresiva ya que requiere del desarrollo de las capacidades motoras, cognitivas, perceptivas y sensoriales del niño/a. (Labajo, 2021)

A través de la escritura estamos trabajando la grafomotricidad entendida como “el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento).”(Federación de enseñanza e CC.OO. de Andalucía). Su desarrollo es progresivo, por lo que se debe trabajar desde edades tempranas, y lento ya que el niño/a tiene que aprender las formas que tienen las letras y llevar una trayectoria de estas. 

Existen diferentes metodologías que nos van a ayudar a enseñar a nuestros alumnos/as a escribir, estos pueden ser: 

• Métodos sintéticos
• Métodos analíticos 
• Métodos pictográficos 
• Métodos logográficos 
• Métodos alfabéticos 
• Métodos ortográficos 
• Método constructivista

Como veis contamos con muchos tipos de metodologías que nos ayudarán a enseñarles a escribir, nosotros/as como docentes debemos elegir el método que se adapte mejor a nuestra forma de entender la escritura. 

A continuación voy a mostraros ejemplos de actividades que podemos utilizar para que nuestros alumnos y alumnas mejoren su caligrafía. 

ACTIVIDADES PRÁCTICAS 

Argumentación

En la clases de 2º, 3º y 4º de primaria hay 3 alumnos, que tienen mala letra, presentan errores en el trazado y un leve retraso evolutivo en cuanto al desarrollo de la letra respecto a sus compañeros. Es importante abordar el tema cuanto antes para corregir los hábitos ya establecidos y ayudarle a progresar y mejorar su caligrafía.

Lo primero de todo debemos hacer es que entiendan que tener una buena letra les va a ayudar a que las personas que les lean les entiendan a la perfección. Una mala letra produce rechazo ya que deben hacer un esfuerzo extra a la hora de entenderlo. Debemos explicarles que es importante que aprenda a escribir de forma clara porque la escritura le va a acompañar durante toda su vida, no solo en la etapa educativa. Para que entiendan por que es importante que tengan una buena caligrafía les mostraré alguno de sus trabajos que leeré a su lado y luego leeré trabajos de sus compañeros para que vean la diferencia entre leer un trabajo con “buena” letra y un trabajo donde la letra no es clara y muchas de las letras no se entienden. 

Les preguntaría después si quieren mejorar su letra, asegurándoles que con actividades diarias, mejoraran su letra. 

Lo más importante para conseguir que mejoren su caligrafía y que alcancen el nivel evolutivo correspondiente a su edad es motivarlos durante el proceso. Ofreciéndoles técnicas y apoyos, trabajando con ellos a través de actividades amenas y rápidas, evitando que lo vean como un castigo sino que lo vean como una oportunidad. En función de la edad les ofreceré diferentes “premios” para que se sientan motivados. 

Preparación antes de comenzar las actividades.

Este proceso lo realizaremos con los cuatro alumnos, antes de comenzar nos aseguraremos de que presente una postura y hábitos sanos para poder escribir mejor. Con la espalda pegada en el respaldo y los pies apoyados en el suelo. 

Después revisaremos la forma de coger el lápiz, le explicaré que tiene que cogerlo poniendo los dedos haciendo una pinza. 

La postura es fundamental y le ayudará a mejorar su escritura notablemente. En cuanto a las actividades, serán actividades basadas en el modelado. Todas las actividades tendrán una duración de entre 5 y 15 minutos, si por alguna razón alguna no le da tiempo a acabarla se terminará al día siguiente, nunca será enviado como deberes. 

Para poder asegurarnos que coge bien el lápiz podemos utilizar una goma ergonómica que les haga coger bien el lápiz si o si. Esta goma desaparecerá cuando veamos que ya es capaz de coger bien el lápiz o el bolígrafo. 

 

ALUMNO DE 2º DE PRIMARIA 

Argumentación 

Los alumnos de 2º de primaria tienen entre 7 y 8 años, en este caso el alumno que presenta la mala caligrafía tiene 8 años. Es fundamental transmitirle lo importante que es tener buena caligrafía y hacerle ver que es algo que va a necesitar para el resto de su vida. Para que sea consciente de lo que dificulta una mala caligrafía a la hora de leer y entender lo que se ha escrito le mostraré diferentes trabajos para que compare las letras. El discurso que transmitiría al niño sería el siguiente: 

“Mira “Lucas” te voy a enseñar trabajos (no se indicará el autor del trabajo) que han hecho niños y niñas de otros cursos; quiero que me leas la primera frase de cada trabajo y me digas si te ha parecido fácil leerlo, si tiene buena letra, si es fácil de entender…(entre los trabajos le mostraré uno de los suyos para que se de cuenta de lo que dificulta su tipo de caligrafía a la hora de leer).”

Seguramente el alumno nos contestará que el trabajo que más le ha costado entender ha sido el suyo. En ese momento le comentaremos que es su trabajo y le preguntaremos: “¿No te gustaría tener mejor letra para que tus trabajos se entiendan mejor y sea más fácil leerlos?, además si mejoras ahora tu letra te servirá para toda tu vida, ¿te imaginas que yo escribiese con mala letra? ¿Ninguno de vosotros podríais entenderme a que no?”. De esta forma conseguiremos que el alumno se de cuenta de lo importante que es la buena caligrafía para su futuro. 

Con el fin de motivarlo y conseguir que mejore realmente su letra, utilizaré una tabla de recompensas de pegatinas donde, si he visto que durante la semana se ha esforzado y evaluado le pondré una pegatina a la semana. Si al final del mes ha conseguido tener cada semana una pegatina le daré la medalla de la caligrafía. 

 

Elección de materiales 

- Cuaderno de cuadrículas A5 de 5mm cada cuadrícula, es importante que la cuadrícula sea de este tamaño porque le será más fácil escribir mejor si los cuadritos no son muy pequeños. 

- Lápiz de tamaño normal, en este curso no pueden utilizar lápices de gran grosor, deben realizar las actividades con lápices normales para que aprendan a cogerlo correctamente. 

- La letra de la ficha la escribirá la profesora a mano, será por lo tanto letra manuscrita ligada, he elegido esta porque es fácil de imitar y es con la que este niño ha aprendido a escribir y leer. 

- Goma de borrar. 

Proceso de trabajo 

La actividad que propongo consiste en que el alumno copie las frases que están escritas arriba. Cada día copiará 3 frases diferentes.  

1. Escribe la siguientes frases, tomate el tiempo que necesites para poder hacerlo bien. 

ALUMNO DE 4º DE PRIMARIA 

Argumentación 

En 4º de primaria son niños y niñas 9 y 10 años. Para motivarlo a que haga las actividades de caligrafía crearé un “pasaporte” de caligrafía. Al igual que con el alumno de 2º de primaria, es importante hacerle entender la importancia de tener una caligrafía clara y que sea fácil de entender. El discurso sería el siguiente: 

Le enseñaría sus trabajos hechos a mano y le preguntaría, “¿Crees que tu letra es fácil de entender?¿Tus trabajos están limpios y ordenados?, si no decides cambiar tu letra ahora, cuando seas más mayor te resultará aún más complicado poder cambiarla.”

A parte de hablar con él, crearía una serie de recompensas que le motiven en este caso, por cada actividad, si la hace correctamente, le sellaré un recuadro del pasaporte. Cuando consiga llenar el pasaporte habrá recorrido todo el mundo de la caligrafía y podrá traer un juego para jugar con toda la clase 

 

Elección de materiales 

- Lápiz, al igual que con el alumno de 2º de primaria, debe ser un lápiz de grosor normal; también a medida que vaya avanzando se le puede ir introduciendo un bolígrafo para que se vaya familiarizando con él. 

- Ficha tamaño A4 con cuadrícula de 3 mm, donde aparezcan los ejercicios expuestos. Trabajaremos con cuadernos del mismo tamaño y grosor que los que usa en clase, con una cuadrícula de 3 mm para que sea capaz de escribir con letra más pequeña. 

- La letra de la ficha la escribirá la profesora a mano, será por lo tanto letra manuscrita ligada, ya que es un niño que todavía escribe con letra ligada y cambiarle de letra, sin que él lo pida, le dificultará mucho más el proceso de mejorar la letra. 

Proceso de trabajo 

1. Copia el siguiente trabalenguas fijándote en las mayúsculas, minúsculas y  copiando los puntos y comas necesarios. 

 

ALUMNO DE 6º DE PRIMARIA 

Argumentación 

Los alumnos de 6º de primaria, tienen entre 11 y 12 años, por lo que son mucho más autónomos que los alumnos de cursos inferiores, esto no quiere decir que no necesiten motivación ni apoyo. Hablaría con él con el mismo discurso que utilicé con el alumno de 4º de primaria, indicándole la importancia de tener una letra clara y una presentación adecuada de sus trabajos. 

Con el fin de motivarle y conseguir que se esfuerce realmente en mejorar su letra, cada semana que realice todos los ejercicios se le apuntará un positivo. A final de mes, si ha conseguido un positivo todos los meses pasará a ser el encargado de la clase durante un mes, con todas las responsabilidades que eso conlleva.

Elección de materiales 

- Cuaderno A4 de cuadritos de 2,5 mm, al igual que con el alumno de 4º, usaremos los mismos cuadernos que usa en clase, para que la mejoría en su letra sea real ya que si utilizamos cuadrículas de mayor tamaño no estará adaptándose a su nivel. 

- La ficha del texto estará impresa con letra Times New Roman 12  para que se vaya familiarizando con otros tipos de letra.

- Bolígrafo. A esta edad debe acostumbrarse a utilizar el bolígrafo por defecto por lo que es fundamental trabajar con bolígrafo y no con lápiz. 

Proceso de trabajo 

Primero, al igual que con sus compañeros, me aseguraría de que la postura y la sujeción del bolígrafo sea la correcta. Una vez comprobado esto comenzaría con las actividades. 

1. Copia en tu cuaderno el siguiente texto, asegúrate de dejar espacio entre frases, dejar margen a los lados y escribir con tu mejor letra. Escribe despacio y fijándote, no hay prisa. 

EVALUACIÓN 

La evaluación la llevaré a cabo a través de rúbricas, usaré las mismas para los tres. Por un lado evaluaré sus resultados, actitudes y evolución durante las actividades y después de ellas y por otro lado al final de curso les realizaré una autoevaluación para que ellos mismos evalúen su desarrollo. 

CONCLUSIÓN 

En definitiva queda comprobado que tener una buena letra nos va a ayudar a comunicarnos mejor, haciendo más fácil la lectura de nuestros trabajos. En la escritura, como he podido comprobar, no vale solo con coger un bolígrafo y escribir, implica todo un proceso que pasa desde una buena higiene postural hasta la forma en la que cogemos el lapicero. 

Transmitir a nuestros alumnos y alumnas la importancia de tener una buena caligrafía es fundamental, pero esto hay que hacerlo haciéndoles ver que es algo que una vez que lo asimilen lo van a tener para toda la vida. Corregir a nuestro alumnado ofreciéndoles apoyo para que mejoren es la mejor estrategia para conseguir que se esfuercen y que mejoren realmente. 

BIBLIOGRAFÍA

Binged. (2021). Symmetry worksheets for kids. Recuperado de: https://www.pinterest.es/pin/363736107404188261/

Federación de enseñanza e CC.OO. de Andalucía. (2011). La grafomotricidad en la educación infantil. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 16, 1-7. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8640.pdf

Labajo, M.T. (2021). DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Centro universitario La Salle. 

Rodríguez, H. (2018). Animales en peligro de extinción. National Geographic. 

Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española. Madrid

Pérez, M.C. (2017). Ficha grafos 2 cuadros. Aulapt.org 

ACTUALIZADO. ACTIVIDAD 2. LECTURA COMPRENSIVA.

Todos sabemos que el lenguaje humano está compuesto por signos y combinaciones de esos signos. Podemos entender el lenguaje como la facultad del ser humano que le  permite pensar, expresarse, organizarse… 

Desde que nacemos, e incluso antes de nacer (ya que el oído es el primer órgano que desarrollamos), estamos expuestos al lenguaje. Esa exposición constante nos permite aprenderlo. 

Desarrollar el lenguaje escrito implica un mayor esfuerzo por parte de la persona ya que debe aprender a leer y a escribir, por lo tanto desde las primeras etapas de la educación se enseña a los alumnos a leer y a escribir de forma simultánea. 

Fons (2006) define la que la lectura es el proceso por el cual comprendemos un texto escrito. Leer no solo implica interpretar signos, hay que comprender y relacionar lo que se lee, ya que al interpretar lo que leemos le estamos dando sentido a lo que se intenta comunicar. 

Leer es un proceso voluntario que se desarrolla tanto a nivel mental como a nivel visual. Y a través de él se desarrollan los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. (Cuetos 1990) 

La compresión lectora no se basa únicamente en descodificar textos sino que se busca dar significado a los textos con los que se interacciona. Es un proceso que combina la información que nos aporta el texto con información previa que tenemos en nuestra memoria. (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía) 

Por lo tanto es fundamental transmitir a nuestro alumnado la importancia de leer ya que una vez aprendamos a leer es algo que vamos a utilizar para el resto de nuestras vidas. 

ACTIVIDADES

“LAS BALLENAS”

Las ballenas y los delfines forman parte de la categoría de los mamíferos. A pesar de que su cuerpo es voluminoso, es decir, muy grande y pesado, logran una propulsión o velocidad rapidísima, gracias a que tienen una aleta en la cola que posee muchos músculos y es muy gruesa. La cabeza y la boca son enormes. Estos animales están desprovistos de pelo; solamente poseen unos pocos cerca de la boca y no sienten frío, porque cuentan con una capa de grasa de hasta 60 centímetros de espesor. 

Las ballenas poseen un cerebro muy evolucionado, y por eso podemos asegurar que son inteligentes. Aunque falta mucho por investigar sobre estos habitantes de aguas frías, se sabe que son capaces de comunicarse entre ellos y que están dotados de un enorme sentido de la solidaridad. Esto se sabe, porque siempre acuden a ayudar a sus compañeros cuando se encuentran en peligro. 

Las ballenas pueden alcanzar enormes tamaños. El tipo de ballena más grande que existe es la ballena azul, que puede llegar a  medir 34 metros y pesar como 130 toneladas. Este tamaño es excepcional, si lo comparamos con un elefante que solo llega a pesar alrededor de 8 toneladas o con los dinosaurios, ya que ninguno llegó a pesar 100 toneladas. 

Las ballenas han pasado a ser uno de los animales más perjudicados por la caza y, por lo tanto, están en peligro de extinción. Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa por conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas existentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año. 

Texto extraido de: https://es.slideshare.net/NieveSoto/lenguaje-3bsico-unidad-1-alumno-1 

He elegido este texto para trabajarlo con los alumnos/as de 3º de primaria, con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años. Es un texto informativo, que se define como aquel texto que permite a los que lo leen obtener información sobre un tema actual o pasado. (Delgado 2019). He decidido elegir este texto porque en el currículo de educación primaria de la comunidad de Madrid, uno de los contenidos a trabajar en esta etapa educativa es: 

Comunicación escrita: leer

17. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido.

19. Deduce por el contexto el significado de palabras desconocidas.

Por lo que me parece un tipo de texto adecuado para este curso. El lenguaje que se utiliza en el texto es fácil y accesible para niños/as de esta edad, además hay vocabulario nuevo por lo que pueden aprender nuevas palabras a través de la lectura. Por lo tanto es un texto corto, fácil y accesible que nos va a permitir leerlo y trabajarlo en una única sesión de Lengua castellana. 

LECTURA COMPRENSIVA 

PREPARACIÓN PARA LA LECTURA

Antes de repartir el texto a los alumnos/as se les explicará cómo se debe realizar la lectura. Se les explicará el tipo de texto que es y donde se suele encontrar. Lo deben leer de forma individualizada y en silencio, leyéndolo al menos dos veces para asegurarse de haberlo entendido perfectamente. 

DURANTE EL MOMENTO DE LECTURA 

Los niños/as dispondrán de unos 10-15 minutos para realizar la lectura del texto. Mientras que los niños/as realizan la lectura nos aseguraremos de que realizan la lectura silenciosa correctamente, es decir, leerán para si mismos, sin leer en voz baja, ni deben mover los labios como si leyesen en alto. 

¿Cómo asegurarnos de que los alumnos/as realizan la lectura silenciosa correctamente?

Nuestro papel en el momento en el que los alumnos/as están leyendo es el de observar e intervenir si es necesario. Si veo que algún niño/a no realiza la lectura silenciosa correctamente le recordaré de nuevo como se lee en silencio (esta explicación se realizó al principio de curso por lo que sería recordárselo para que intenten corregir sus fallos). 

En el caso de que algún niño/a, a pesar de haberle corregido previamente, siga moviendo los labios al leer se le recordará que no debe hacerlo todas las veces que sea necesario ya que es fundamental que no se acostumbren a leer así ya que sino después es muy difícil de quitarles ese vicio. 

ACTIVIDADES A REALIZAR DESPUÉS DE LA LECTURA

Tras realizar la lectura se les entregarán una serie de actividades sobre el texto, que deben de contestar. 

Actividades de memoria a corto plazo.

1. Contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el texto. (no podrán mirar el texto para contestarlas, deben contestar de memoria) 

• ¿Por qué las ballenas no sienten frío?
• ¿Las ballenas son capaces de comunicarse entre ellas?
• ¿Un elefante puede ser igual de grande que una ballena? 
• ¿Por qué la ballena está en peligro de extinción?

2.    La profesora proyectará en la pizarra un grupo de 8 palabras relacionadas con el texto. 

Mientras que estén proyectadas en la pizarra no puedes escribirlas, céntrate en recordarlas. Pasados 2 minutos la profesora apagará la pizarra, en ese momento escribe aquí abajo todas las palabras que hayas conseguido recordar. 

BALLENA, MAMÍFERO, EXTINCIÓN, TONELADA, SOLIDARIDAD, JAPÓN, VELOCIDAD y ENORME.  (estas serán las palabras que se proyectarán en la pizarra) 

Actividad para favorecer la atención 

1.     Estos dos párrafos parecen iguales, pero no lo son. Lee cada uno de ellos y subraya las palabras que sean diferentes. 

“Las ballenas forman parte de la categoría de mamíferos que viven en el agua. Son animales enormes que se alimentan de plancton y de peces pequeños. Viven en los mares y océanos de todo el mundo.”

“Las ballenas forman parte de la categoría de mamíferos marinos. Se caracterizan por ser animales enormes que comen plancton y peces pequeños. Los encontramos en los mares y océanos de todo el mundo.”

Actividad para favorecer la habilidad visual y la fluidez 

1.     Encuentra las palabras ocultas (todas estas palabras aparecen en el texto): 

• Mi am fr eo
• Be all an 
• Le di fn
• At nu la re az

Actividades de comprensión lectora 

1.    Completa el siguiente texto con las siguientes palabras: cuide, ballena, humanos y  extinción. 

Las ___________ son animales marinos, viven en los océanos y mares de todo el mundo. Son animales en peligro de _____________ por lo que es importante que se les proteja y ________, ya que sino pueden desaparecer. Es fundamental que como seres ____________ defendamos a aquellos animales que, por nuestra culpa, se encuentran a punto de desaparecer. 

2.  Una vez completado el texto, realizaremos una serie de preguntas que los alumno/as contestaran en alto. 

• ¿Estas de acuerdo con lo que dice el texto que acabas de completar? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Se merecen estos animales estar en peligro de extinción por la culpa del ser humano? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Conoces a otros animales que, al igual que la ballena, están en peligro de extinción? ¿Cuáles? 

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LECTURA EXPRESIVA 

Actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta. 

1.   Tras trabajar la lectura comprensiva vamos a centrarnos en la expresiva. Deben reproducir en voz alta el texto, acompañándolo del lenguaje corporal. Les pediremos que los siguientes lean el texto pero adoptando diferentes acentos, por ejemplo, tienen que leer el texto con acento mexicano, inglés, alemán… de esta forma trabajaran la expresividad.

2.   Lee el siguiente texto en voz alta sin que el resto de personas se den cuenta de que las palabras están mal escritas. 

Las ballenas son míferos, son capaces de cmuniase entre ellas. Pueden llegar a medir 34 mtrs y a pesar 130 tonlads. Carecen de plo pero les recubre una capa de grsa que les protege del frío. Están en pligo de extinción porque hay países que cazan más de mil bllens al año. 

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN 

La evaluación y la autoevaluación se llevarán a cabo a través de rúbricas porque son la forma más fácil y rápida de evaluar. Ambas rúbricas se evalúan del 1 al 5, siendo el 1 lo más bajo y 5 lo más alto

CONCLUSIÓN 

Trabajar la lectura en todas las etapas educativas es algo fundamental para el correcto desarrollo de la persona, le permitirá comprender y expresarse mejor. La lectura nos permite evadirnos, disfrutando de momentos a solas con nosotros mismos haciendo que nos conozcamos mejor. Además al trabajar la lectura expresiva estaremos otorgándoles a nuestros futuros alumnos/as las herramientas necesarias para expresarse sin miedo ni vergüenza.

BIBLIOGRAFÍA 

Comunidad de Madrid. (2007). Decreto 89/2014, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.  Boletín Oficial de la

Comunidad de Madrid, de 24 de julio. 

Cuetos, F.: Psicología de la lectura (Diagnóstico y tratamiento). Escuela Española. Madrid, 1990 

Fons, M. (2006). Leer y escribir para vivir. Alfabetización digital y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona: Graó

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2012). La lectura base del aprendizaje. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 12. 

Concepto. (2020). ¿Qué es leer?. Concepto.de. Recuperado de: https://concepto.de/leer/ 

Delgado, I. (2019). Significado de un texto informativo. Significados. Recuperado de: https://www.significados.com/texto-informativo/ 

ACTUALIZADO. ACTIVIDAD 1. DEBATIENDO EN CLASE. TÉCNICA PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN GRUPO.

El lenguaje es el medio que nos permite comunicarnos los unos con los otros. (2007, citado en Revista digital para profesionales de la enseñanza, 2011). Existen distintos tipos de lenguajes, el lenguaje oral y el escrito. Mientras que la lengua, la Rae (2021) la define como: “Sistema de comunicación verbal propio de una comunidad humana y que cuenta generalmente con escritura.” Por lo que se entiende que la lengua es lo mismo que el idioma, cada país tiene el suyo propio. Por lo tanto el lenguaje al ser el medio que nos permite comunicarnos, dentro de él se encuentra la lengua. (Soberanes, 2013). 

Por lo tanto entendemos que la lengua y el lenguaje es lo que nos permite, como seres humanos comunicarnos.  Por ende me parece fundamental que como futuros docentes enseñemos a nuestros alumnos/as sobre la importancia del lenguaje, deben conocer al máximo su idioma para poder así comunicarse libremente en su propio idioma. Y será a través de la asignatura de lengua donde podremos enseñarles todo lo que podamos sobre la lengua española. 

Para poder comunicarnos entre nosotros de forma adecuada es fundamental que desarrollemos la capacidad de expresarnos y comprender a los demás. No vale solo con saber hablar un idioma, hay que entenderlo, saber expresarlo y situarlo en el contexto. Por lo que es fundamental que en las aulas realicemos dinámicas en las que ayudemos a nuestros alumnos/as a desarrollar sus capacidades de comunicación y expresión oral. 

Existen diferentes estrategias para poder trabajar la comunicación oral en el aula por ejemplo mediante, diálogos, debates, exposiciones, dramatizaciones… en esta ocasión he decidido crear una actividad que trabajara la comunicación a través de un debate donde participe toda la clase y donde se establezca un diálogo activo entre todos los alumnos. 

Justificación

El tema elegido para el debate será: “¿La evaluación mediante exámenes escritos es justa?”. He decidido elegir este tema a debatir porque es un tema que les incumbe a todos ellos, por lo que les será fácil y entretenido les permite expresarse libremente expresando sus propias ideas. Creo que es adecuado para tratarlo en 6º de primaria porque a estas edades, los niños y niñas, tienen las destrezas suficientes como para ser capaces de argumentar cualquier tema que se les plantee, siempre que estén familiarizados con el mismo. La forma de evaluar a los alumnos en los centros educativos es un tema que suele generar controversia, por lo que es perfecto para que en la clase se genere un debate excelente entre el alumnado. 

Al realizar el debate sobre este tema con alumnos y alumnas que se encuentran entre los 11 y 12 años, obtendremos de ellos respuestas argumentadas y basadas en la lógica, ya que se encuentran, según Piaget (Triglia, 2017) entre los periodos de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. Por lo tanto es fundamental hacer que trabajen la lógica a través de la argumentación y la investigación, por lo que este tema a tratar en forma de debate hará que desarrollen la lógica al máximo. 

Contexto y normas

La actividad se llevará a cabo, como ya he comentado anteriormente, en una clase de 6º de primaria, que cuenta con un total de 24 alumnos/as. Los alumnos y alumnas están acostumbrados a realizar dinámicas de comunicación oral ya que se suelen realizar mínimo 1 vez por trimestre. Al principio de curso se pactaron una serie de normas que todos los alumnos/as y el profesor/a deben cumplir. Dichas normas son: 

Desarrollo de la actividad 

La discusión se realizará a modo de debate, donde se dividirá la clase en dos grandes grupos que defenderán opiniones contrapuestas. La estructura que seguirá nuestro debate será la siguiente (Valverde y Caro, 2013): 

1. Introducción. 

El profesor/a presenta el tema a debatir, en este caso el tema será la forma de evaluación. Se les presentará dos semanas antes de la sesión destinada al debate, para que así puedan buscar información, contrastar opiniones entre el grupo, razonar detalladamente sus argumentos… Una vez presentado el tema el profesor/a elegirá el día en el que presenta el tema, que grupos se forman (se formarán dos grupos de 12 alumnos/as en cada uno intentando que el grupo sea lo más heterogéneo posible)  y que posición defenderá cada grupo.

2. Exposición inicial sobre el tema. 

Primero se recordarán las normas de clase para tenerlas presentes durante el debate. Después cada grupo nos comenta que postura toman sobre el debate. Una vez esclarecidas  las posturas de cada grupo comenzará el debate, el papel que tomará el profesor/a será el de moderador, se encargará de que cada grupo tenga la misma oportunidad y tiempo de intervenir y ayudará al grupo que lo necesite cuando lo necesite. 

3. Discusión. 

Cada grupo debe expresar sus argumentos, para asegurarnos de que todo el mundo participe todos los miembros de cada grupo deberán intervenir en el debate al menos una vez. 

En todos los grupos de clase siempre hay alumnos/as que les cuesta participar porque son muy tímidos o porque no les gusta hablar en público. En este caso si se siente bloqueado puede pedir ayuda a un compañero/a para que le ayude a intervenir. En ningún caso se debe forzar a ningún alumno/a a participar si no quiere hacerlo ya que puede llegar a coger miedo ha hacerlo, yo creo que creando un buen clima en el aula y asegurándonos que los alumnos/as se respeten esa persona tímida acabará interviniendo. Aun así si vemos que en la sesión no esta participando podemos preguntarle al final de la sesión y llegar a algún acuerdo para que la próxima vez participe. 

En el caso de que nos encontremos con un alumno/a que no respete las normas, como bien se estableció el día que se crearon las normas de clase, perderá la opción de participar durante el resto de la sesión. Al final el profesor/a deberá de hablar con él/ella para que vea en que se ha equivocado consiguiendo que ese comportamiento no se repita. 

El profesor/a podrá ir lanzando preguntas para asegurarse de que se establezca un diálogo grupal real. Pero sobre todo es fundamental que el profesor/a se asegure de que entre los dos grupos se escuchan, que son capaces de responder a los argumentos de unos y otros de forma coherente no sólo soltando datos al azar. Por ello lo más importante es que el profesor/a se asegure de esa continuidad, realizando preguntas relacionadas con los argumentos propuestos, por ejemplo si un grupo habla sobre otras formas de evaluar, les preguntaremos al otro grupo porque creen que el examen escrito es mejor que esas formas de evaluación. No obstante el profesor/a deberá de llevar preparadas algunas preguntas andamiaje que aseguren el éxito del debate, estas pueden ser, por ejemplo: 

• ¿Consideráis que se elige la evaluación por exámenes porque es la forma más fácil para evaluar por parte del profesor?
• ¿Qué otros métodos de evaluación se podrían llevar a cabo?
• ¿La evaluación mediante exámenes escrito es justa para todos?

4.     Conclusión. 

Una vez expuesto todos los argumentos, cada grupo resumirá la idea que defienden. Esa conclusión la redactará el profesor/a. Aprovechando esa conclusión se llevará a cabo una última dinámica de grupo para despedir la sesión. Esa dinámica de grupo será la dinámica del “Tamaño de las letras”. Esta actividad consiste en que el profesor/a escriba esa conclusión cambiado el tamaño de las letras del texto, haciendo que el alumno/a que lo lea suba o baje el tono de voz en función de si la palabra está en mayúscula o minúscula. La lectura la realizarán 3 alumnos/as elegidos de forma aleatoria. 

Evaluación

La mejor forma para evaluar una actividad basada en la comunicación oral es, en mi opinión, una rúbrica. 

Conclusión de la actividad

Gracias a este debate estaremos fomentando el desarrollo de la capacidad de comunicación oral de todo el alumnado, promoviendo su capacidad para expresarse, creando unidad de grupo y ayudándoles a que sean capaces de expresar lo que sienten o piensan en cualquier contexto.  Además esta actividad nos servirá como futuros docentes como inspiración para poder trabajar la comunicación oral en cualquier aula y edad ya que en el debate se puede hablar de cualquier tema, adaptando a las edades e intereses de cualquier grupo de alumnos/as. 

Bibliografía: 

Labajo, M.T. (2021). Catálogo de actividades de expresión oral. Universidad La Salle.  Recuperado de: https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145529/mod_resource/content/1/Cat%C3%A1logo%20de%20actividades%20de%20expresi%C3%B3n%20oral.pdf 

Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española. Madrid.

Soberanes, M.T. (2013). Lengua, lenguaje y habla. Universidad Autónoma del Estado Hidalgo. Recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/Lenguaje,%20Lengua%20y%20Habla.pdf 

Triglia, A. (2017). Las cuatro etapas del desarrollo evolutivo de Jean Piaget. Psicología y mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget 

Valverde, M.T. y Caro, M.T. (2013). La lengua oral en educación primaria. El debate y la dramatización. Digitum. Recuperado de: https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/36644/1/La%20lengua%20oral%20en%20educaci%c3%b3n%20primaria.%20El%20debate%20y%20la%20dramatizaci%c3%b3n.pdf 

ACTIVIDAD 4. ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

La Real Academia Española (2021) define la ortografía como “el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” por lo tanto se entiende que cada lengua tendrá su propia ortografía. El proceso de aprendizaje de la ortografía es progresivo, cada niño/a lo va aprendiendo a lo largo de su etapa educativa. Dentro de la ortografía española debe aprender: 

- Grafías 

- La ortografía de las palabras

- Ortografía de las frases

En los centros educativos se les irá enseñando a los alumnos/as todas las normas que rigen nuestra ortografía adaptándose a su momento evolutivo, normalmente esta se imparten a través de la memorización de las normas y las excepciones de las mismas, lo que provoca que en muchas ocasiones no se lleguen a interiorizar realmente. Es a lo largo de la vida cuando se van adquiriendo de forma significativa toda la ortografía que engloba a la lengua española. 

Existen por lo tanto diferentes recursos tanto materiales como didácticos que ayudarán a los alumnos/as a interiorizar realmente la ortografía, por ejemplo: 

- A través de la lectura, ya que leyendo irán asimilando las reglas ortográficas sin darse a penas cuenta. 

- Dictados.

- Memorización de las normas.

- Subrayando textos. 

- Copiando textos.

- Con actividades lúdicas.

- Consultando el diccionario… 

A parte de aprender cómo se escriben correctamente las palabras es importante dotarlas de sus significados, en este punto entraría la semiótica, la semántica y el vocabulario. Guzmán (2019) defiende que la semiótica es la ciencia que se encarga de estudiar los signos y las formas que tenemos de construir el sentido de la comunicación. No hay que confundirlo con la semántica que únicamente estudia el significado e interpretación de los signos lingüísticos (Labajo, M.T. 2021). Y por otra parte nos encontramos con el vocabulario que son, según la RAE, “el conjunto de palabras o vocablos que constituyen una lengua”. 

Al igual que con la asimilación de la ortografía, asimilar la semántica implica también un proceso, desarrollado a lo largo de toda la etapa educativa. Al igual que con la ortografía existen diferentes tipos de materiales y recursos didácticos para su asimilación, como pueden ser actividades: 

- Convencionales 

- Lúdicas 

- Contextualizadas 

- Realias

- Constelaciones 

- Dramatizaciones 

A continuación voy a desarrollar dos actividades, una para trabajar la ortografía y otra para trabajar la semántica, con el fin de que entendáis un poco mejor lo que he expuesto en esta introducción. 

ACTIVIDADES 

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA. LA BOLSA MÁGICA 

Esta actividad se llevará a cabo en la clase de primero de primaria, es decir, para niños de entre 7 y 8 años. La bolsa mágica es un tipo de dictado en el que en lugar de que alguien lea un texto, se deben enseñar imágenes de cosas relacionadas con el vocabulario que se hayan dado en ese curso, y cada alumno debe escribir la palabra que se corresponda a esa imagen. 

Preparación

Objetivos específicos: 

1. Mejorar la ortografía, aprendiendo a escribir correctamente las palabras que salgan en las imágenes. 

2. Desarrollar la memoria y la asimilación de imagen y palabra. 

3. Aprender nuevo vocabulario y asimilar el que ya conocen. 

Material: 

- Las cartulinas con las imágenes que hagan referencia al vocabulario dado en clase. 

- La bolsa donde meteremos las cartulinas que iremos sacando a lo largo del dictado. 

¿Cómo realizaremos la actividad? 

La bolsa con las imágenes la preparará el profesor/a, con el vocabulario del trimestre, en este caso en este dictado las imágenes estarán relacionadas con el sistema solar, que es el tema que están tratando actualmente en la asignatura de ciencias sociales. Serán los propios alumnos/as los que saquen las imágenes y luego uno a uno irán escribiendo en la pizarra los nombres que correspondan a las imágenes, el profesor/a les ayudará cuando lo necesiten y corregirá los posibles errores. 

Puesta en práctica

Antes de empezar la actividad repasaremos el tema del sistema solar para ver cuántas palabras recuerdan y que lo tengan fresco a la hora de realizar el dictado. Cuando veamos que más o menos todos conocen el tema procederemos a explicar la actividad (la explicación la voy a desarrollar como lo haría con este tipo de alumnado): 

“ Después de haber repasado el tema del sistema solar vamos a realizar un nuevo juego que se llama la bolsa mágica. En esta bolsa he metido un montón de imágenes relacionadas con el sistema solar. ¿Y qué vamos a hacer? Pues voy a ir eligiendo a alumnos/as para que salgan aquí a enseñar al grupo una imagen, es importante que nadie diga en alto como se llama la imagen. Por ejemplo: 

Esta imagen vemos que es el planeta tierra. Pues un compañero/a os la enseñaré y vosotros/as tendréis que escribir en vuestro cuaderno que es lo que hay en la imagen, en este caso escribiríamos “la tierra”. Y ya estaría, así de fácil. 

Cuando hayamos terminado de sacar todas las imágenes iréis saliendo a la pizarra a escribir las palabras que hayáis escrito y entre todos las iremos corrigiendo. Lo más importante de este juego es que no digáis en alto el nombre de la imagen porque sino estaríamos haciendo trampa. Si alguna imagen no sabéis lo que es, no pasa nada dejáis un hueco en blanco y al final, cuando estemos corrigiendo, os explicaré la imagen.”

En el momento del desarrollo de la actividad el profesor/a no dirá nada, su papel será el de observador/a, asegurándose de que nadie diga en voz alta el nombre de la imagen. En el momento de la corrección se encargará de asegurarse de que las palabras estén bien escritas y explicará las palabras que no conozcan. 

Evaluación

En este caso es una actividad en la que puede haber una o varias respuestas correctas en algunas de las imágenes por lo que primero escucharemos todas las opciones, daremos por válidas las que se correspondan con la imagen. 

Es importante estar pendiente de que las palabras que se escriban en la pizarra estén bien corregidas es decir que no tengan faltas de ortografía.

Finalizada la actividad analizaremos si se han cumplido los objetivos planteados al inicio y veremos también si la actividad era adecuada para nuestro alumnado. Les preguntaremos qué les ha parecido a ellos y que si la ven útil o no con el fin de obtener un análisis real de dicha propuesta. Recopilaremos toda esa información en la siguiente tabla: 

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LA SEMÁNTICA. REALIAS. 

Está actividad se llevará a cabo en 4º de primaria, es decir, para niños de entre 9 y 10 años. La actividad consiste en llevar a la clase un material auténtico para que los alumnos/as extraigan de ellos diferentes vocabularios, que luego compartirán, debatirán y buscarán información sobre el mismo. 

Preparación

Objetivos específicos: 

1. Conocer experiencias, objetos o materiales desconocidos y generar nuevos conocimientos.

2. Aprender y desarrollar nuevo vocabulario y su contextualización. 

3. Desarrollar la atención al detalle y la capacidad de escucha. 

Materiales: 

- Imagen representativa del cambio climático. 

¿Cómo realizaremos la actividad?

Se les enseñará a los alumnos/as una imagen que represente el cambio climático, con el fin de relacionarlo con el tema del clima que están dando en ciencias sociales y que tantas dudas y opiniones ha suscitado entre ellos/as. Después les pediremos que se fijen en la imagen y que vayan diciendo en alto el vocabulario que puedan extraer de esa imagen y lo irán copiando en su cuaderno. Con ese vocabulario les pediremos que hagan una redacción sobre el cambio climático que presentarán al día siguiente delante de sus compañeros/as.

Puesta en práctica

Antes de comenzar la actividad repasaremos los contenidos dados en la asignatura de ciencias sociales, sobre el cambio climático con el fin de conocer qué conocimientos tienen sobre el tema. Luego procederemos a explicarles la actividad: 

“Ahora chicos/as os voy a enseñar una imagen, tenéis que ir levantando la mano y me iréis diciendo el vocabulario que se os ocurre al mirar la imagen. Cuando hayamos escrito todo el vocabulario tendréis que escribir una redacción donde incluyáis ese vocabulario. Después esa redacción la podréis leer en alto para que la escuchen vuestros compañeros/as.”

Durante la actividad el profesor/a se dedicará a observar, escuchar y a copiar el vocabulario que vayan diciendo los alumnos/as en la pizarra. Después corregirá la redacción y exposición oral que hagan. 

Evaluación

Al ser una actividad abierta el profesor escuchará y apuntará las posibles respuestas. No obstante si que se evaluará, mediante una rúbrica, la exposición oral y la redacción. A parte de evaluar la redacción deberemos de evaluar si se han alcanzado o no los objetivos propuestos para esta actividad y preguntar a los alumnos/as sobre qué les ha parecido la actividad para obtener un feedback real de la misma. 

(La evaluación va del 1 al 4, 1-necesita mejorar, 2- bien, 3-adecuadamente y 4-muy bien) 

CONCLUSIÓN 

Como ha quedado claro en esta actividad la asimilación de las normas ortográficas y de la semántica es un proceso largo, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. En los centros educativos debemos de buscar las herramientas necesarias para enseñarsela a los alumnos/as. queda demostrado que existen todo tipo de actividades, propuestas y recursos que nos van a permitir que nuestros futuros alumnos/as adquieran conocimientos reales sobre ortografía y semántica; que no solo se centren en memorizar sino que lo aprendan y lo recuerden para toda la vida. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Gabarró, D. y Puigarnau, C. (2020). Nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía. Centro universitario La Salle. 

Labajo, M.T. (2021). DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Centro universitario La Salle. 

Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española. Madrid

ACTIVIDAD 3. MEJORANDO MI ESCRITURA.

INTRODUCCIÓN 

Bienvenidos y bienvenidas a una nueva entrada de mi blog, en esta ocasión os vengo a proponer una actividad práctica para trabajar y mejorar la escritura en niños y niñas de primaria. 

La RAE (2021) define la escritura como el acto de “representar palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en el papel u otra superficie”. Por lo tanto entiendo que la escritura nos permite representar de forma escrita nuestras ideas y pensamientos, obteniendo así un medio donde comunicarnos con los demás. 

A la hora de escribir nos guiamos de diferentes procesos, por un lado tenemos la codificación de palabras y por otro lado la composición escrita. La adquisición de la lectura se realiza de forma gradual y progresiva ya que requiere del desarrollo de las capacidades motoras, cognitivas, perceptivas y sensoriales del niño/a. (Labajo, 2021)

A través de la escritura estamos trabajando la grafomotricidad entendida como “el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento).”(Federación de enseñanza e CC.OO. de Andalucía). Su desarrollo es progresivo, por lo que se debe trabajar desde edades tempranas, y lento ya que el niño/a tiene que aprender las formas que tienen las letras y llevar una trayectoria de estas. 

Existen diferentes metodologías que nos van a ayudar a enseñar a nuestros alumnos/as a escribir, estos pueden ser: 

- Métodos sintéticos

- Métodos analíticos 

- Métodos pictográficos 

- Métodos logográficos 

- Métodos alfabéticos 

- Métodos ortográficos 

- Método constructivista

Como veis contamos con muchos tipos de metodologías que nos ayudarán a enseñarles a escribir, nosotros/as como docentes debemos elegir el método que se adapte mejor a nuestra forma de entender la escritura. 

A continuación voy a mostraros ejemplos de actividades que podemos utilizar para que nuestros alumnos y alumnas mejoren su caligrafía. 

ACTIVIDADES PRÁCTICAS 

Argumentación

En la clases de 2º, 3º y 4º de primaria hay 3 alumnos, que tienen mala letra, presentan errores en el trazado y un leve retraso evolutivo en cuanto al desarrollo de la letra respecto a sus compañeros. Es importante abordar el tema cuanto antes para corregir los hábitos ya establecidos y ayudarle a progresar y mejorar su caligrafía.

Lo primero de todo debemos hacer es que entiendan que tener una buena letra les va a ayudar a que las personas que les lean les entiendan a la perfección. Una mala letra produce rechazo ya que deben hacer un esfuerzo extra a la hora de entenderlo. Debemos explicarles que es importante que aprenda a escribir de forma clara porque la escritura le va a acompañar durante toda su vida, no solo en la etapa educativa. Para que entiendan por que es importante que tengan una buena caligrafía les mostraré alguno de sus trabajos que leeré a su lado y luego leeré trabajos de sus compañeros para que vean la diferencia entre leer un trabajo con “buena” letra y un trabajo donde la letra no es clara y muchas de las letras no se entienden. 

Les preguntaría después si quieren mejorar su letra, asegurándoles que con actividades diarias, mejoraran su letra. 

Lo más importante para conseguir que mejoren su caligrafía y que alcancen el nivel evolutivo correspondiente a su edad es motivarlos durante el proceso. Ofreciéndoles técnicas y apoyos, trabajando con ellos a través de actividades amenas y rápidas, evitando que lo vean como un castigo sino que lo vean como una oportunidad. En función de la edad les ofreceré diferentes “premios” para que se sientan motivados. 

Preparación antes de comenzar las actividades.

Este proceso lo realizaremos con los cuatro alumnos, antes de comenzar nos aseguraremos de que presente una postura y hábitos sanos para poder escribir mejor. Con la espalda pegada en el respaldo y los pies apoyados en el suelo. 

Después repasaremos la forma de coger el lápiz, le explicaré que tiene que cogerlo poniendo los dedos haciendo una pinza. 

La postura es fundamental y le ayudará a mejorar su escritura notablemente. En cuanto a las actividades, serán actividades basadas en el modelado. Todas las actividades tendrán una duración de entre 5 y 15 minutos, si por alguna razón alguna no le da tiempo a acabarla se terminará al día siguiente, nunca será enviado como deberes. 

Para poder asegurarnos que coge bien el lápiz podemos utilizar una goma ergonómica que les haga coger bien el lápiz si o si. Esta goma desaparecerá cuando veamos que ya es capaz de coger bien el lápiz o el bolígrafo. 

ALUMNO DE 2º DE PRIMARIA 

Argumentación 

Los alumnos de 2º de primaria tienen entre 7 y 8 años, en este caso el alumno que presenta la mala caligrafía tiene 8 años. Para motivarlo y conseguir que mejore realmente su letra utilizaré una tabla de recompensas de pegatinas donde, si he visto que durante la semana se ha esforzado y evaluado le pondré una pegatina a la semana. Si al final del mes ha conseguido tener cada semana una pegatina le daré la medalla de la caligrafía. 

Elección de materiales 

- Bandeja de arena Montessori y  un palo de madera, a través de esta actividad conseguiremos que trabajen el trazo. 

- Cuaderno de cuadriculas A5 de 5mm cada cuadrícula, es importante que la cuadricula sea de este tamaño porque le será más fácil escribir mejor si los cuadritos no son muy pequeños. 

- Lápiz de tamaño normal, en este curso no pueden utilizar lápices de gran grosor, deben realizar las actividades con lápices normales para que aprendan a cogerlo correctamente. 

- La letra en la que estarán impresas las fichas será letra escolar 12 porque es fácil de imitar y es con la que suelen aprender a escribir y leer todos los niños y niñas. 

- Goma de borrar. 

 

Proceso de trabajo 

La actividad que propongo consiste en que el alumno copie las frases que están escritas arriba. Cada día copiará 3 frases.  

1. Escribe la siguientes frases, tomate el tiempo que necesites para poder hacerlo bien. 

2. Para trabajar la motricidad fina y el trazo utilizaremos una bandeja de arena Montessori y un palo de madera y se les enseñaran fichas con palabras que deben escribir en la arena con el palo. 

ALUMNO DE 4º DE PRIMARIA 

Argumentación 

En 4º de primaria son niños y niñas 9 y 10 años. Para motivarle a que haga las actividades de caligrafía crearé un “pasaporte” de caligrafía. Por cada actividad, si la hace correctamente, le sellaré un recuadro del pasaporte. Cuando consiga llenar el pasaporte habrá recorrido todo el mundo de la caligrafía y podrá traer un juego para jugar con toda la clase 

Elección de materiales 

- Lápiz, al igual que con el alumno de 2º de primaria, debe ser un lápiz de grosor normal; también a medida que vaya avanzando se le puede ir introduciendo un bolígrafo para que se vaya familiarizando con él. 

- Ficha tamaño A4 con cuadrícula de 3 mm, donde aparezcan los ejercicios expuestos. Trabajaremos con cuadernos del mismo tamaño y grosor que los que usa en clase, con una cuadrícula de 3 mm para que sea capaz de escribir con letra más pequeña. 

- La letra de la ficha estará impresa con letra calibri 12 para que se vaya familiarizando con otros tipos de letra que no sean la escolar. 

- Goma de borrar. 

Proceso de trabajo 

1. Copia el siguiente trabalenguas fijándote en las mayúsculas, minúsculas, los puntos y comas necesarios. 

2. Continua las siguientes series. Tomate el tiempo que necesites para hacerlo. 

ALUMNO DE 6º DE PRIMARIA 

Argumentación 

Los alumnos de 6º de primaria, tienen entre 11 y 12 años, por lo que son mucho más autónomos que los alumnos de cursos inferiores, esto no quiere decir que no necesiten motivación ni apoyo. Por lo tanto con el fin de motivarle y conseguir que se esfuerce realmente en mejorar su letra, cada semana que realice todos los ejercicios se le apuntará un positivo. A final de mes, si ha conseguido un positivo todos los meses pasará a ser el encargado de la clase durante un mes, con todas las responsabilidades que eso conlleva.

Elección de materiales 

- Cuaderno A4 de cuadritos de 2,5mm, al igual que con el alumno de 4º, usaremos los mismos cuadernos que usa en clase, para que la mejoría en su letra sea real ya que si utilizamos cuadrículas de mayor tamaño no estará adaptándose a su nivel. 

- La ficha del texto estará impresa con letra Times New Roman 12  para que se vaya familiarizando con otros tipos de letra.

- Bolígrafo. A esta edad debe acostumbrarse a utilizar el bolígrafo por defecto por lo que es fundamental trabajar con bolígrafo y no con lápiz. 

- Rotuladores de colores. Para poder colorear las figuras.

Proceso de trabajo

Primero, al igual que con sus compañeros, me aseguraría de que la postura y la sujeción del bolígrafo sea la correcta. Una vez comprobado esto comenzaría con las actividades. 

1. Copia en tu cuaderno el siguiente texto, asegúrate de dejar espacio entre frases, dejar margen a los lados y escribir con tu mejor letra. Escribe despacio y fijándote, no hay prisa. 

2. Copia las siguientes figuras, ayúdate de una regla. Cuando las tengas hechas puedes colorearlas. 

EVALUACIÓN 

La evaluación la realizaré a través de rúbricas, usaré las mismas para los tres. Por un lado evaluaré sus resultados, actitudes y evolución durante las actividades y después de ellas y por otro lado al final de curso les realizaré una autoevaluación para que ellos mismos evalúen su desarrollo. 

CONCLUSIÓN 

En definitiva queda comprobado que tener una buena letra nos va a ayudar a comunicarnos mejor, haciendo más fácil la lectura de nuestros trabajos. En la escritura, como he podido comprobar, no vale solo con coger un bolígrafo y escribir, implica todo un proceso que pasa desde una buena higiene postural hasta la forma en la que cogemos el lapicero. 

Transmitir a nuestros alumnos y alumnas la importancia de tener una buena caligrafía es fundamental, pero esto hay que hacerlo haciéndoles ver que es algo que una vez que lo asimilen lo van a tener para toda la vida. Corregir a nuestro alumnado ofreciéndoles apoyo para que mejoren es la mejor estrategia para conseguir que se esfuercen y que mejoren realmente. 

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

Binged. (2021). Symmetry worksheets for kids. Recuperado de: https://www.pinterest.es/pin/363736107404188261/

Federación de enseñanza e CC.OO. de Andalucía. (2011). La grafomotricidad en la educación infantil. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 16, 1-7. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8640.pdf

Labajo, M.T. (2021). DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Centro universitario La Salle. 

Rodríguez, H. (2018). Animales en peligro de extinción. National Geographic. 

Real Academia Española. (2021). Diccionario de la lengua española. Madrid

Pérez, M.C. (2017). Ficha grafos 2 cuadros. Aulapt.org